“Competencias para la Gestión Educativa”
El nuevo siglo trae consigo cambios
acelerados que se extienden a la
realidad en los centros educativos, los cuales de manera urgente han tenido que
variar sus formas de gestión como resultado de los nuevos retos y nuevas
competencias que presenta la sociedad actual, reconocida como sociedad del conocimiento y la
información, como parte de un mundo globalizado, que hace ineludible vincularse al ámbito de las
competencias, paradigma de gestión de la educación basada en competencias,
las cuales representan una combinación de atributos con respecto al conocer y
comprender (conocimiento teórico de un campo académico); el saber cómo actuar
(la aplicación práctica y operativa a base del conocimiento); y al saber cómo
ser (valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir
en un contexto), en constantes y marcados
cambios en el mundo contemporáneo hacen que los profesores deban desarrollar
nuevas competencias y habilidades a modo de dar una adecuada respuesta a las
recientes demandas que la sociedad hace
a la educación, de ahí que los docentes
deben contar con competencias para la gestión educativa tales como: Comunicación, Negociación, Liderazgo, Solución de
problemas, Enfoque estratégico, Trabajo colaborativo. En el entendido de
que La competencia docente es un
término que hace referencia a la capacidad del profesorado para intervenir de
un modo eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, vamos a
considerar como competencias docentes el conjunto de aquellas experiencias,
comportamientos, conocimientos y actitudes que pueden definir al docente dentro
de la enseñanza.
Por lo que la formación docente debe responder a las nuevas
realidades educativas que emergen como consecuencia de la aceleración del
cambio social, por lo que las La competencia docente debe reconocerse
como un término que hace referencia a la
capacidad del profesorado para intervenir de un modo eficaz en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Perrenoud (2004) hace una selección de
competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo Rol
del docente, la evolución de la formación continua, las reformas de la
formación inicial y las ambiciones de las políticas de educación.
Esta selección de competencias docentes es
compatible con los ejes de renovación de la escuela:
1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las TIC
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las TIC
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua
En relación con las nuevas competencias
profesionales del docente, Braslavsky (1998), afirma que los profesores que
trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediación
con los conocimientos en proceso de proliferación deberán tener competencias
vinculadas con:
“La
resolución de los problemas o desafíos más coyunturales, a las que denomina
"pedagógico " didáctico" y "político “institucional”,
vinculadas con desafíos más estructurales, denominadas “productiva e
interactiva” y vinculadas con procesos de especialización y orientación de su
práctica profesional, denominada “especificadora”.
Braslavsky (1998), sostiene que los docentes
para una mayor profesionalización de su función además, deben saber:
1. Planificar y conducir movilizando otros
actores.
2. Adquirir o construir contenidos y conocimientos
a través del estudio o la experiencia.
3. Identificar los obstáculos o problemas que
se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del aula.
4. Seleccionar diferentes estrategias para el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización del
tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles.
5. Hacer, disponibilidad para modificar una
parte de lo real, según una intención y por actos mentales apropiados. En la
presentación de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que
en el desarrollo de proyectos “hace” y promueve el proceso de aprendizaje.
Modelo de Gestión Estratégica. Programa escuelas de
calidad.
Reforma integral de Educación Media Superior.
